lunes, 30 de mayo de 2016

Final de un recorrido…comienzo de un camino.



Desde hace un tiempo, las nuevas tecnologías han creado espacios y ambientes en la sociedad diferentes a los tradicionales; espacios colaborativos que han relacionado a los sujetos de modos diversos a la vez  que construyen nuevos modelos de aprendizaje.
El recorrido en el seminario Procesos de Aprendizaje en ambientes digitales, nos abre un camino de reflexión sobre la amplitud de escenarios, contextos y lugares en los cuales se producen los procesos pedagógicos, la idea de expansión del aula, nos invita a redefinir el lugar de la escuela frente al desafío de enseñar, concepto que amerita una pausa respecto a las nuevas interacciones, conexiones, redes y construcciones compartidas entre los sujetos. Por supuesto, que estos ambientes, ponen en crisis el lugar del docente frente al desafío de promover el e-learning frente a la ruptura de los límites físicos y temporales que nos ofrecen las nuevas tecnologías como herramienta para el desarrollo escolar.
En este contexto, las nuevas alfabetizaciones, deben concebirse en el ámbito escolar como un derecho que favorezca la construcción de nuevas ciudadanías, en donde organizar procesos de enseñanza y aprendizaje para los docentes se convierte  en un desafío respecto al dinamismo que demandan los estudiantes, nativos digitales, frente a modelos y recursos educativos abundantes en información.
Actualmente, la práctica de los docentes se encuentra en el centro de la escena, y estos recorridos de formación, nos invitan al desafío permanente de abordarla desde diferentes planos, uno de ellos es la incorporación de las nuevas tecnologías en el marco del desarrollo de la enseñanza en los diferentes niveles del sistema educativo. Por lo tanto, pensar en clave de problemática esta incorporación a las prácticas educativas nos enriquecen en el análisis multidimensional del contexto y las condiciones educativas actuales y las transformaciones socioculturales y de los sujetos respecto a las relaciones entre educación y comunicación.

Partiendo del criterio de igualdad propuesto por la política educativa nacional, el acceso a la información y el desarrollo de habilidades para el análisis, selección y toma de decisiones se constituye como un escenario en el cual los vínculos educativos se re-construyen a partir de nuevas formas de comunicación y entornos personales de aprendizaje.  Siguiendo a Edelstein (2011) “mejorar la práctica como actividad ética y no instrumental exigen un proceso continuo de reflexión de todos los que participan en ella”; por lo tanto los esfuerzos por gestionar, organizar y llevar adelante estos procesos demanda reconocer la importancia del trabajo colaborativo como formato para las prácticas en una contemporaneidad que nos obliga a pensar nuevamente los formatos escolares y las estructuras del sistema.

miércoles, 18 de mayo de 2016

https://www.mindmeister.com/703008476

El mapa incluye de modo sintético las articulaciones entre los elementos que forman parte de mi PLE. Estas interacciones se dan con otros, generalmente colegas y estudiantes con los cuales comparto y construyo información y aprendizajes.

miércoles, 4 de mayo de 2016

Todo lo líquido se desvanece... si no hay aprendizajes.

Cultura líquida. Nuevas alfabetizaciones en el siglo XXI.

Planificar los procesos educativos, sobre todos los de enseñanza en un contexto en donde el desarrollo de la cultura líquida se convierte en una experiencia diferente a la del consumo de la cultura sólida que ha caracterizado los entornos educativos del siglo anterior y que hoy atraviesan las prácticas escolares.
El lugar de la escuela como lugar de alfabetización, se encuentra en una encrucijada sobre los métodos a través de los cuales los sujetos abordan y construyen el conocimiento.
Los avances tecnológicos y la llamada Wed 2.0 generan nuevas experiencias y entornos en diferentes planos culturales; sin embargo, la vorágine con la que esta información fluye, amerita nuevas alfabetizaciones que permitan a las sujetos convertirse en ciudadanos críticos de dicha información.
Area y Pessoa (2012) planean que: "La información en la Red es abundante, multimedia, fragmentada y construida socialmente en entornos tecnológicos. Lo digital es líquido y, en consecuencia, requiere nuevas alfabetizaciones a los ciudadanos del siglo XXI que les capaciten para actuar comio sujetos autónomos, críticos y cultos en el ciberespacio".
Las preguntas por el cómo llevamos adelante estos procesos en los contextos escolares para que se produzcan los aprendizajes, es uno de los desafíos más grandes frente a la presencia de prácticas tradicionales que muchas veces encuentran la imposibilidad en las TIC más que un recurso de gran potencial para la construcción de la ciudadanía, como así también los ámbitos del aprendizaje y las habilidades y competencias que estos entornos permiten desarrollar en un proceso guiado dentro de los contextos formales e informales de alfabetización.
El siguiente artículo nos da cuenta de cómo las información circundante, líquida y construida socialmente, es puesta en juego por los estudiantes para la realización de las actividades escolares, la pregunta es ¿cómo los docentes nosposicionamos frente al desafío de enseñar? ¿cómo colaboramos en los aprendizajes de los estudiantes para orientarlos en la selección de la información circulante en el ciberespacio? ¿qué intervenciones pedagógicas son posibles ante el desarrollo de sus identidades en los entornos virtuales como recurso para nuevas alfabetizaciones?

El desafío implica no sólo reflexionar sino comenzar a implementar prácticas concretas que pongan en jaque la enseñanza tradicional y los paradigmas educativos en este siglo.